jueves, 18 de febrero de 2016
LA MEMORIA
PRESENTACIÓN SOBRE LA MEMORIA
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martes, 16 de febrero de 2016
MOTIVACION PERSONAL
Espero que os guste y os motive.
sábado, 13 de febrero de 2016
Efecto Stroop en Atención
El Efecto Stroop es la
manera con la que se identifica la
interferencia semántica producida por la lectura automática de algún texto.
Normalmente el Efecto Stroop ocurre cuando hemos de leer el nombre de un color que está
impreso en una tinta diferente al suyo.
Por ejemplo, si
vemos la palabra rojo
escrita en tinta negra (que no es el significado semántico de “rojo”) el tiempo
de reacción en la lectura de tal vocablo
será mayor que si la palabra rojo estuviera escrita en tinta de
color rojo. Además, si hacemos una lectura automática de una serie de palabras que difieren de su
significado, correremos el riesgo de leerlas mal. Aunque en
algunos casos la lectura de estas palabras se hará de forma correcta, es cierto
que el esfuerzo mental
es mayor que si los vocablos escritos significaran
semánticamente lo que dicen.
Seguro que no has fallado ninguna vez. Ahora lee las palabras de la siguiente imagen:
¿Las has
leído correctamente? ¿Has tardado el mismo tiempo en hacerlo?
Este fenómeno de interferencia
fue descrito por primera vez por John
Ridley Stroop y fue publicado en el Journal of Experimental Psychology
en 1935 en un artículo titulado Studies
of Interference in Serial Verbal Reaction.
En su tesis,
Stroop aplicaba dos tests, el primero descrito como RCN (Reading Color Names),
en el que el lector tenía que leer el significado escrito de las palabras
coloreadas y, el segundo, llamado NCW
(Naming Colored Words),
el lector tenía que aplicar verbalmente el nombre del color en el que estaban
impresas dichas palabras.
Además, el
efecto Stroop puede verse en otros contextos, como por ejemplo en la siguiente
imagen:
jueves, 11 de febrero de 2016
miércoles, 10 de febrero de 2016
TEST DE ATENCION
Hola compañer@s aqui os dejo unos videos que por problemas tecnicos, es decir, no fui capaz de meterlos en el power point, no los pude poner cuando os explique la atencion selectiva.
a disfrutarlo, jejeje
martes, 9 de febrero de 2016
LA ENSEÑANZA
¿Qué es enseñar?
Consiste en un proceso realizado conjuntamente mediante la interrelación entre varios elementos; profesorado o docentes, alumnado o discentes, el conocimiento y el entorno educativo donde se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje.
La enseñanza es el proceso de trasmisión de una serie de normas, conocimientos, técnicas, habilidades y actitudes. Para ello, se pueden utilizar diferentes métodos con el apoyo de una serie de materiales.
El docente transmite sus conocimientos a los alumnos a través de difenrentes medios, técnicas y herramientas de apoyo; siendo el la fuente de conocimiento, y el alumno el receptor del mismo.
Algunas cuestiones importantes que todo DOCENTE debe plantearse son:
- ¿Qué enseñar?
- ¿Cuándo enseñar?
- ¿Cómo enseñar?
- ¿Con qué enseñar?
Desayuno en buena compañia
Buenas compañeros, añado mi primera entrada en el blog, recordando el desayuno que nos prepararon los compañeros de cocina y nos sirivieron los compañeros de restaurante y bar.
Con esta imagen reflejamos el buen grupo que formamos y lo unidos que estamos, y sobre todo cuando es en temas de comidas...
Un saludo compis.
Alba Rebollo Durán.
Hola chic@s
Buenas chic@s, pues aquí dejo mi comentario y de paso me pongo a ver lo que habéis publicado cada uno.
Un saludo
Un saludo
lunes, 8 de febrero de 2016
Presentación Grupal
Hola chicos, quiero compartir con vosotros unos apuntes sobre la Presentación Grupal y la formación de primeras impresiones. Espero que os guste.
EL PROCESO DE LA PERCEPCIÓN SOCIAL
El
proceso de percepción social (Smith y Mackie’95) tiene dos momentos
fundamentales, cada uno de los cuales, a su vez, engloba varios subprocesos:
1º Formación de primeras impresiones:
- Percepción de indicios.
- Elaboración de interpretaciones.
- Construcción de inferencias.
2º Más allá de las primeras impresiones:
- Atribución.
- Corrección.
- Integración.
1º.
Formación de primeras impresiones
- La
formación de primeras impresiones suele ser un proceso simple de percepción,
establecido de manera circunstancial con muy poco material informativo, cuyo
resultado influye notablemente en las interacciones posteriores, y que, además
suele ser bastante duradero y estable.
- En
la formación de impresiones tenemos tres tareas básicas:
1.
Deducir los rasgos y emociones del otro.
2.
Definir las expectativas mutuas.
3.
Atribuir características de personalidad.
1.1-
Percepción de indicios:
. La
percepción de otra persona comienza con el análisis de indicios visibles,
fundamentalmente en tres niveles:
-
Apariencia física
-
Comunicación no verbal
-
Conducta expuesta
a) Apariencia física:
-
Influye de manera notable en la percepción que hacemos
de los demás, ya que es el primero (y a veces el único) indicio de cómo son.
-
La belleza física (en especial la del rostro)
conlleva asociada a ella una alta gama de expectativas positivas sobre la
persona: son valoradas como más interesantes, agradables, abiertas, hábiles e
incluso inteligentes (p.ej. Feingold’92)
-
Además la belleza física también guía el comportamiento
propio: los más guapos tienen mayor probabilidad de ser ayudados (Benson y
cols.’76) y reciben más atención (efecto Rosenthal)
-
Este efecto se ha comprobado en numerosos ámbitos de
trabajo: justicia (Downs y Lyons’91), educación (Clifford’75), selección de
personal (Cash y Kilcullen’85), policía (Ekman’84)...
-
Otros aspectos incluidos en la percepción de indicios
aparte de la apariencia física los modelos faciales. Los sujetos que
presentan un rostro aniñado (con rasgos infantiles (ojos grandes y redondos,
cejas altas y barbilla pequeña)) son vistos como más ingenuos, honestos y
amables que aquellos que presentan un rostro más maduro (McArthur y Berry’87)
b)
Comunicación no verbal:
-
Sus principales contenidos son:
o
la expresión facial: reflejo de las
emociones subyacentes del individuo (Cacioppo et al.’88, Levenson et al.’92)
muy similares con independencia del contexto cultural (Ekman’89) aunque
matizadas en cuándo y cómo expresarlas (display rules) y reconocidas
universalmente (Ronsenberg y Ekman’98)
o
el contacto visual: la gente que mira con
frecuencia a los ojos es percibida como honrada, amistosa, directa y amable
(Kleine y cols.’74) mientras que quien evita la mirada directa es percibido como
antipático, no amistoso, evasivo o tímido (Zimbardo’77). Además una mirada
directa incisiva mantenida a pesar de lo que hagamos nosotros es interpretada
como signo de hostilidad y se acompaña de evitación (Ellsworth y Carlsmith’73)
o
el lenguaje corporal: gestos, posturas y
movimientos (lenguaje corporal) son indicadores del estado de ánimo de una
persona (Harrigan et. Al’91). Además nos proporcionan información sobre los
demás (Aronoff et al.’92 (ballet); Lynn y Mynier’93 (propinas)) aunque existan
diferencias culturales
o
contacto: mediado por el agente (quién
toca), el lugar (dónde se toca), la naturaleza del contacto (intensidad...) y
el contexto. Cuando una persona acepta un contacto físico a menudo se derivan
reacciones positivas (Grusco y Wetzel’82)
o
expresión emocional: se refiere a la
medida en que expresamos nuestras emociones. Las personas con más expresividad
emocional tienen niveles de éxito social más grande (Friedman’80 y vendedores
de coches) aunque esto depende del contexto social en el que se dé. Además
podemos hablar de diferencias individuales en el reconocimiento de las
expresiones emocionales en función de la propia distancia entre las emociones
(Scholsberg)
c)
Conducta expuesta:
-
El recurso más útil para desarrollar una impresión
sobre otra persona es la conducta individual, ya que a menudo determinadas
conductas están ligadas a tendencias internas.
-
En principio, las conductas diferentes son las que más
sobresalen ya que atraen más la atención del preceptor al desviarse del
contexto.
1.2-
Interpretación de los indicios:
. Los
indicios no tienen significado por si mismos. Necesitamos interpretarlos.
Cuando se interpretan desde los conocimientos que una persona tiene sobre la
gente, las conductas, los rasgos y las situaciones sociales y que ha ido
acumulando a través de la experiencia es cuando contribuyen a la elaboración de
los juicios elementales sobre esa persona.
. Hay
dos formas básicas de interpretación de indicios: en función de las
asociaciones que ya hemos aprendido (conocimiento asociado) y en función de lo
que actualmente tenemos en mente (conocimiento accesible).
a)Conocimiento asociado:
. En
la interpretación de un indicio es fundamental la asociación entre
representaciones cognitivas (p.ej. robo y deshonestidad, pelota y niño...)
. Las
asociaciones pueden darse por similitud de significados o simplemente
por asociación repetida (p.ej. policías y ladrones)
. Una vez que se produce la
asociación la presencia de uno sólo de los componentes conlleva la aparición
del otro y esto facilita el proceso de la percepción social.
b)
Conocimiento accesible:
. La
rapidez y la facilidad con que una determinada idea nos viene a la mente ejerce
una poderosa influencia sobre la interpretación de la conducta u otros indicios
(Smith y Mackie’97) Cuanto más accesible es un conocimiento más probabilidad
tiene para dirigir nuestra interpretación de los indicios. Esta accesibilidad
se ve influida por numerosos factores.
. Expectativas:
cuando esperamos que algo ocurra, nuestros pensamientos sobre el resultado se
convierten en los más accesibles y son los que más matizan la interpretación de
los indicios (Kelley’50 (frío-caliente y conferencia) con una larga permanencia
Rosenham’73 (enfermos mentales)
. Motivaciones:
vemos no sólo lo que esperamos sino también lo que queremos ver. El pensar en
el objeto deseado activa su accesibilidad y modifica la percepción (p.ej.
pisos)
. Estados
de ánimo: los estados anímicos (positivos o negativos) tienen un impacto
demostrado sobre el modo en que interpretamos los indicios y guían nuestro
comportamiento posterior (Williamson y Clark’89) Nos afectan de este modo
porque facilitan la accesibilidad a cogniciones similares.
. Contexto:
a veces la situación en la que se observa una conducta ambigua nos ayuda a
interpretarla (Trope’86)
. Activación
reciente: una representación cognitiva que ha sido traída a la mente
recientemente permanece más accesible durante cierto tiempo (Wyer y Srull’89) y
matiza las percepciones posteriores siempre y cuando esta información sea
aplicable a la situación actual.
. Activación
frecuente (accesibilidad crónica): la utilización repetida de una
representación cognitiva puede convertirla en crónicamente accesible
(Higgins’89) Cuando esto ocurre, las personas usan de forma repetida los mismos
conceptos para interpretar las conductas de los demás.
1.
3- Construcción de inferencias:
En muchas ocasiones no basta con
interpretar los indicios. El siguiente paso en la percepción social consistiría
en deducir características de los individuos a través de corresponder rasgos de
personalidad (o estilos de comportamiento) con los indicios interpretados. Es
lo que llamamos elaboración de inferencias de correspondencia (p.ej. una
expresión amenazante se corresponde con una persona agresiva; ej. de la persona
en el aeropuerto) Así se completa la primera impresión sobre una persona.
MANEJO DE
IMPRESIONES
Se
refiere a los esfuerzos que realizamos delante de los demás para aparecer ante
ellos como deseables social y personalmente. Se busca la modificación de
aspectos perceptivos y atributivos de los “espectadores” para generar una
impresión determinada (generalmente positiva) El manejo de impresiones es
esencialmente importante en el trabajo con grupos principalmente en sus
momentos iniciales.
Dos
son los modos principales de manejar la impresión:
- el congraciamiento: buscar aquellos aspectos comunes entre la
persona y el grupo para establecer nexos
de unión y bases de una relación posterior. Algunas técnicas útiles son: el
continuar temas que propone el grupo mostrando especial interés por ellos (en
la misma proporción que el grupo lo hace), el manejo adecuado de la conducta no
verbal (mirada, gesticulación facial, movimientos…), admitir como originales
y/o interesantes propuestas de otras personas, proponer temas de conversación
que de antemano sabemos que interesan al grupo, mostrarse solidario y/o
afectado por hechos que ocurran a otros miembros del grupo, evitar la disensión
y el enfrentamiento inicial…
- la
autopromoción: poner de relieve aquellos aspectos personales que sepamos
que pueden resultar atractivos para el grupo y que mejoren nuestra “calidad”
delante de los otros. Algunas técnicas útiles son: indicar (o resaltar en
momentos posteriores) características personales que podrían resultar interesantes
para el grupo (siempre como opción, nunca como obligación), intentar resolver
algún problema menor que pueda estar afectando al grupo en ese momento, poner
al descubierto fallos personales muy evidentes o muy comunes, si la propia
dinámica del grupo lo pide demostrar nuestras competencias, capacidades y
habilidades.
Como ya sabemos de otros temas
(percepción social y persuasión) hay determinadas características que ayudan a
una mejor aceptación grupal y que también nosotros podemos manejar:
-
percepción de credibilidad (percepción de competencia (para aumentarla podemos
poner de manifiesto nuestra educación y experiencia, apoyar nuestros mensajes
en otras fuentes prestigiosas, argumentar…) y de sinceridad)
-
tipos de mensajes presentados (emotivo o cognitivo en función del componente
actitudinal dominante presente en los demás)
-
calidad y cantidad de la argumentación presentada
-
ejemplificaciones
-
colocación de los contenidos más importantes
-
no explicitar todas las conclusiones…
De todos modos hemos de recordar que la
mera aplicación de lo que acabamos de decir (y por tanto del manejo de
impresiones) no supone obligatoriamente la aprobación social inmediata ya que
sobre ella influyen otros muchos matices como las características de los
receptores, el momento de grupo en el que estén, el contexto…
Bibliografía
dinámica de grupos:
.
Franco, R. y Muñoz, C. (2000). Dirección
de reuniones. Ed. Ciss. CE/6.7.1. 163.
.
Aguilar, M.J. (2000). Cómo animar un
grupo. Ed. CCS. CE/6.7.1. 209.
. Pérez
de Villar, M.J. y Torres, C. (1999). Dinámica
de grupos en formación de formadores: casos prácticos. Herder. CE/6.7.1.
143.
sábado, 6 de febrero de 2016
viernes, 5 de febrero de 2016
miércoles, 3 de febrero de 2016
HOLA A TODOS!!!
MUY BUENOS DÍAS COMPAÑEROS!!
Vamos a darle caña al Blog del curso de docencia!!
Para motivaros aquí va un brownie de chocolate!!
Y aquí el cómo hacerlo:
FELIZ Y DULCE MIÉRCOLES A TODOS!!!
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Y aquí el cómo hacerlo:
FELIZ Y DULCE MIÉRCOLES A TODOS!!!
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